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生物学核心素养：《普通高中生物学课程标准》将发展学生的学科核心素养作为课程的基本理念，作为落实“立德树人”根本任务的实施途径和具体抓手。着眼于学生适应未来社会发展和个人生活的需要，从生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面发展学生的学科核心素养。 学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。 新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，因此要求教师在生物教学中帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。在有限的一节课时间内落实学科核心素养，有效的课堂模式是势在必然的“3+4”高效课堂模式要开展好老师所需要准备的种种也是非常有讲究的，俗话说所有的开始都必须是有备而来的。课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、培养多种能力的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，进行有效的课堂教学是解决问题的重要途径。以下就几个点略谈策略： 一、有效备课 1.“3+4高效课堂”模式总时间 40分钟，六个环节： 第一环节：引入教学课题，揭示教学目标。（参考时间：2 分钟） 第二环节：预习及预习效果检查。（参考时间：5 分钟） 第三环节：测一测。(参考时间：9 分钟) 第四环节：议一议。(参考时间：5 分钟) 第五环节：展示学生探讨成果（参考时间：5 分钟） 第六环节：点评、点拨、梳理总结、布置作业(参考时间：14 分钟) 七个步骤（导、学、测、议、展、评、理）。 要落实学校开展的“3+4高效课堂”有效备课是开展的第一步也是最重要的一步。“两备一研”在有效备课中是时刻贯穿其中，有效备课要求备好: (1)备好高效课堂模式的各个环节时间安排。 （2）备好教学目标、学科核心素养、在目标中如何体现落实核心素养“立德树人 ”、生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面发展学生的学科核心素养。 （3）备“3+4高效课堂”各个环节如何设计，各个环节是如何的环环相扣，层层推进，有导入、有学生预习效果的检测、有新知识的学习、拓展、有学生学有所得的展示、更有老师的画龙点睛的点评。 （4）备题目、备生活实际情景：新高考后命题的趋势是无情境不命题，党的十九大报告指出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”（2017年）《新课程标准》提到生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面发展学生的学科核心素养学科。所以作为老师本身对于生活上和生物学科知识有相关联的真实情景必须是耳熟能详的，来充实学生的视野和适应新高考改革命题的趋势。在选题上关注材料背景题目，新材料新背景让学生多练习情景题去提升解题过程中在情景中获取有效信息的能力，同时锻炼思维能力，学科能力。“两备一研”的备课模式要更细化，自备中去初步选题、初步设想好教学手段、课件设计、导学案设计等等，集体备中集思广益取长补短，充实自己的上课形式。 （5）有效备课要求对学生学情的把握，考虑学生的求知热情学生并不只是一张白纸。现代社会中，孩子在信息渠道中已有了一定的积淀，教师必须考虑学生的实际水平和接受能力，同时，有效备课更要强调“如何让学生对学习这些知识保持热情”。因为学生的学习状态并不限于知识水平，而在于求知热情。 （6）有效备课要求对教材有效利用，并“再度开发”教材是众多学者、专家心血的结晶，是经过精挑细选、反复洗练的。教师必须给予重视，充分利用教材，进行教学设计。但传统备教材中，教师一般主要是分析本节内容在本章中的地位，教材重难点，与前后知识的联系等。而有效备课应更强调教师根据学生的实际水平和情绪状态对教材进行“再度开发”。即对教材内容重新选择、组织和排序，也就是说教师要用教材而不是教教材。 二、有效讲授 有效讲授重点是体现在“3+4高效课堂”模式第六环节：点评、点拨、梳理总结。 1.一节课中学生在测评议展这些环节学生都是会有各种激情出现的，老师进行知识点梳理总结点评讲授时候，有效讲授要求讲授首先要能够吸引学生的注意力。方法一是创设情境（PPT展示也可以目的是把学生注意力集中回到听老师的话上）。方法二是把教学目标告诉学生（学生该要学习到的重点知识），告诉的同时要求学生同时做笔记，整理知识网络。 2.有效讲授要求保持一定的节奏好的讲授总是保持一定的节奏，保持与学生能力相适应的“教学节奏”，这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松，且能使学生借助某种暗示效应而更有效到记住，理解某些知识并形成相应的价值观。例如：在讲授重点内容时，故意稍作停顿，可以引起学生注意或使学生有时间进行思考，但教师必须尽量避免在不重要的地方作长时间的停留，还要避免离题太远，与教学主题无关的叙述。 3.有效讲授要求控制教学过渡当教师在改变话题，活动时出现的教学过渡，在某种程度上决定了课程的顺利进行，不好的过渡会极大地妨碍教学时间的有效使用。因此，教师应保证过渡有条理、简洁，并且要预先准备好与过渡有关的材料。 三、有效提问 有效提问是可以落实在“3+4高效课堂”模式的测议展的步骤中： 1.有效提问要求问题保持大众性提问能引起大多数同学的思维共鸣，学生跃跃欲试，争先恐后要求回答，课堂气氛可立即活跃，提问要向全体学生发问，抽答面要广，这就必须要求所提问题必须具有大众性。提问之后要留有时间给学生思考，在适当的时候（如课堂气氛活跃时），可以适当增加提问的难度，但难度不可过高。教师可以相应到引导。 2.有效提问要求问题有一定的价值在传统的课堂教学中，学生在教材中找出标准答案的问题是常见的。有效提问要求教师尽可能多地提出有价值的问题，让问题提有所用，有学习价值。这些问题的设计，有助于提高学生的灵活运用知识的能力。 3.有效提问要求避免“满堂问”曾经的教学是“满堂灌”，新课程下要求以学生为主体，把课堂还给学生，在“3+4高效课堂”模式中提问学生展示学习成果，小组讨论成果这环节中是打破了传统的“满堂问”的尴尬。在提问学生展示成果中也是充分体现锻炼胃学生学科能力，思维能力，甚至是可以落实学科素养的生命观，社会责任。在学生的分享中同时发现存在问题和一些独具一格的亮点。 四、有效倾听 有效的聆听才有老师有效的点评，老师有效的点评给与学生有效的收获。在学习过程中，如果希望学生学会倾听，那么也必须从教师的耐心倾听开始。教师在提问后，要给学生留出足够的时间进行思考和回答，让学生感觉到教师在等待和倾听。在传统的教学中，常见的现象是教师提问后马上就叫学生回答，而且当学生回答有困难或错误时，教师马上打断，叫另一位学生回答或教师代为说出正确的答案，这样会挫伤学生的积极性，他要么没有机会说出完整的答案，要么就会意识到他的答案是错误的，以至于根本不值得听完。也许这种做法教师不是有意的，但挫伤了学生主动参与课堂活动的积极性。一个具有倾听意识和习惯的教师不会仅仅满足于听到了学生的言辞，他还善于在倾听时察言观色，了解学生言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情地呵护和细心地引导。在倾听的过程中要有回应，比如对对方说的问题点头示意或做出相应的反应。有效教学意味着教师要善于耐心地倾听学生的声音，关注学生的想法。教师可以通过追问、补充学生的回答，让学生感觉到教师一直在关注问题的回答进展，这样会自然而然的激励学生积极参与课堂教学活动。如小肠的结构是如何与功能相适应的这一问题，学生一般不能回答完整，这时教师可以追问、补充学生的回答。此外，激励性反馈还能给学生带来成就感和成功体验，这也是生物教学加强“有效教学”的一种策略。 落实“3+4 高效课堂”教学模式:有效备课、有效讲授、有效提问、有效倾听几个基本策略常做常总结，对充分开发和挖掘学生的智能潜力，激发学生学习的积极性、主动性以及培养学生的创造性思维具有重大而深远的意义，是素质教育在现阶段的具体实践，是努力践行科学发展观的表现。 |
