问题导学法在初中数学教学中的应用

朱佩仪‖博罗县博艺学校

在设计教学问题时，一些数学老师忽略了学生直接的差异，没有区别对待，以一个统一的标准来衡量，不管是优等生还是学困生，都设计相同的问题给学生，没有做到因材施教，这对学生的长期发展不利。还有一些题目太难了，给学生造成了很大的压力，他们不会回答，也不会用正确的方式进行研究，从而产生厌学心理，从而使学生丧失了探究问题的意义。也有一些数学老师在数学教学中所遇到的问题与现实脱节，导致了学生在课堂上的参与程度降低，使数学课堂呈现出一种呆板的状况。为此，中学数学教师必须转变传统的思维方式，充分考虑到不同的教学环境和教学策略，从而有效地提升初中生的学习效率。

数学教师要为学生设计富有启发性的数学问题，使他们学会分析、表达、探索。教师要重视教学的艺术，不能一味地将问题抛到学生的身上，而是要用各种方法将问题渗透到学生的头脑中，让他们能够更好地理解和接受。数学教师在编写导学案时，要根据实际情况，针对不同水平的学生，制定相应的导学案，充分体现了“因材施教”的理念，总结归纳了学生的学习过程，从而增强了教学的针对性和针对性，并及时调整了教学策略。初中生在预习的过程中，要注意记笔记，记下自己所遇到的问题，用工具书或网络进行学习，如果不能理解，就可以向老师请教，让他们专注于某一方面的问题，从而激发他们的灵感。例如，我在讲解“绝对值”这节课时运用了问题导学法，首先让课前进行预习工作，对“绝对值的”的概念进行了解，然后在课堂之上，我再开始正是教学，先提问：“-5的绝对值是多少？”学生回 答：“5”。然后，我问：“经过预习和今天的解释，你们可以归纳出什么是绝对值。”同学马上说：“正的绝对值等于正的自己。”然后，作者问：“0有绝对值？”学生说：“有,是0。”在指导下，同学们得出了一个绝对值的法则，也就是“0和0的绝对值就是这个数字本身”。在讲授前，首先要让学生在预习中对所要讲的内容有一个初步的认识，并把问题带入课堂，从而达到事半功倍的效果。

在实施问题导学法的过程中，要使学生从阅读材料入手，转变对老师的依赖性，从而达到初步的教学目的。初中阶段的学生，已经从接受数学的过程，变成了积极的探索者，他们对数学有了更深的了解，对学习的领悟也更深，对生活有了更多的了解。在进行问题导入时，应根据学生的个性特征，培养学生的创新意识，使他们置身于问题情境之中，发掘出更深层的数学问题，从而达到最大限度地提高课堂教学的效率。初中生对新奇的事物有着强烈的好奇心，数学老师可以利用这种心理特征，通过播放相关的视频、图片等形式，让学生在观看的过程中了解到问题的本质，从而达到激发学生的思维活跃的目的，并主动地与老师合作。数学老师可以通过引入故事，把数学问题引入到故事里，让初中生认真地聆听，发现自己掌握的数学知识，再解答老师的提问，这样可以把注意力集中在学习上，发掘数学知识的广度。同时，通过引入游戏，让初中生在游戏中获得快乐，在学习中玩耍，从多个角度指导学生的主体性思考，从而促进教学和学习的整体效果。

在完成了演示之后，老师要对学生进行总结。在实践中，数学老师往往不作总结，只讲了一小段话就了事，这种数学课不完善，不能适应素质教育的需要。初中学生虽然掌握了知识，掌握了一些技巧，但还需要老师的指导和控制，所以，在教学的最后阶段，老师要保持一种积极的引导情绪，让学生对自己的学习有一种归属感和亲近感，从而积极参与到数学教学中去，从而达到以情促知、知共育的作用。应该指出，在对学生进行评价时，教师不应该给出结论式的结论，而应该是一个动态的过程，把课堂作为培养学生的主要力量，从而提高数学教学的效率。

安排的训练要有强度、有难度，不能一味地追求数量，而要注重训练的质量，让学生在完成一道题目后，可以熟练地掌握一道题目，了解其中的原理，从而达到记忆层面的转换，从而在有限的教学时间内，获得最大的收益。数学老师要开设巩固型、实践型的作业，以拓宽学生的思考能力，推动学生转变学习方法，使学困生积极主动地动脑、动手、动口。强化型作业要进行分层，从易到难、从简到简，重点是培养学生数学运算能力、空间想象能力，使数学教室充满活力。中学数学老师也要对课堂作业进行批改、讲评，并对学生的错误进行纠正，以达到提高教学效果。以往，有些老师在批改作业时，往往采取“阅”字法，对学生的引导效果不大，要根据实际情况进行适当的调整。

总之，在课堂提问和解题时，创造性地提出问题的方法和方法，以弄清问题的实质，促进学生的发展。数学教师在课堂上的任务是“导”、“引”，而非“教”，注重培养学生的综合素质。

【责任编辑：朱少芬】