浅谈“双减”下的小学数学作业设计

廖巧勤‖端州区爱华学校

根据教育部门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的；要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、能力、综合素质的发展。

教学过程中不可或缺的重要环节之一是作业。作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，还是教师和家长评价学生数学学习的一种依据。周而复始、形式单一的作业已变为学生一个包袱，成了一个枯燥而又不得不投入的一种负担，使学生的好奇心、求知欲、创造性受到压抑。作为一名数学教师，我该如何看待作业，如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园， 使作业真正促进学生的发展呢？现结合我的教学实践，对新课改下的教学作业设计谈一谈自己的见解。

作业内容童趣性,激活学生创新的火花。教师设计作业时要摆脱单调乏味的重复、机械的练习，根据学生的年龄特点和生活经验，将数学知识融入生动有趣的活动中，与画画、 游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见形式巧妙结合，把知识、技能的训练与非智力因素和智力因素的开发及活动巧妙联系，设计出趣味性强的数学作业。趣味浓厚的作业会使学生产生一种内部需求，会让学生跃跃欲试，内在的需求，活跃的思维，常常会激发学生创新的灵感，进而迸发出创新思维的火花。

一、让生活融入作业

小学数学教育的核心是让学生打好数学基础，认识到数学和生活的关联，因此，教师在布置作业的过程中，要注意数学知识中的生活问题，让生活和数学进行融合，学生在巩固知识以及熟悉概念的同时，也能培养自身的生活能力，获得全面发展，提高对数学学习的兴趣。

例如，在学习“元角分”一课后，单纯的货币单位换算以及加减作业很难让学生熟悉货币的概念，教师可以布置去超市购物的作业，让学生自己付钱并且观察收银员的找零，同时对支付的钱数、商品的价格以及找零的钱数进行记录，让学生在实践中认识到货币的换算以及加减，拓展学生思维。

如学习《角的认识》之前， 让学生用牙签、小棒等材料制作角的模型，通过动手操作来体验角的特征；学习了《图形的拼组》之后，请你回家后用七巧板拼出不同的图案，画在纸上返校后与小伙伴们交流；学习了《克与千克》之后， 掂一掂不同的实物，估一估、称一称，感受 1克和1千克的质量；学习了《千米的认识》 之后，选择一个显著的起点，实际走一走，感受 1千米的距离。这样的作业能够搭建起“书本知识”与“现实生活”之间的联系，学生学得扎实，感受深刻。

二、创新作业模式

小学生相对比较爱玩，教师应抓住学生的心理和兴趣点，设计一些游戏性强的作业，激发学生对作业的兴趣，确保学生能在游戏中巩固相应的知识。

例如，在十以内加减法练习中，教师可以给学生设计一个扑克牌游戏，让学生和家长或者学生之间进行游戏，规则可以沿用经典纸牌游戏“21点”，也就是1～10十张牌，手中的牌相加越接近或者等于10算赢，如果超过10或者相加的数较小便输。这样的游戏模式不仅能增强趣味性，还能加强学生的计算能力，进而从娱乐中提高自己的数学思维能力。

比如学完了《因数与倍数》 内容后，可以布置这样的作业：“猜电话号码， 联系老师。”老师把自家的电话号码编成一个竞猜题，学生会觉得十分有趣。还可以将这份作业推广，要求学生把自家的电话号码编成一个竞猜题让同学猜。 把课内知识应用起来，会大大提升学生的学习兴趣。

三、分层设计作业

教师在设计作业前需对学生的学习情况以及能力进行充分了解，根据学生理解能力和思维方式的不同分层次设计不同的作业内容，确保教师能够根据学生特点布置相应的数学作业，分别布置以基础为主的必做作业、以扩展知识为主且难度稍高的趣味拓展作业、以提高学生能力为主的特殊作业等。同时，教师还可以设计内容相似但难度不一的作业内容，让学生能够根据自己的兴趣和能力来选择，而作业难度也要逐步提升，让学生能够不断挑战自己，提高学生的探索兴趣。

教师需要根据学生的学习情况展开多层次评价，同时也需要让不同层次的学生进行互助，并且利用测试等方法了解各层次学生的学习进度，提高教学质量，因此，在教学过程中要注意课堂教学和作业评价的方法，以保护学生的自信心。

四、合理控制作业数量

控制作业数量是减负的关键，因此教师一定要将基础作业数量控制在学生于放学前可以完成，而拓展作业和趣味作业可以让学生回家在家长的帮助下完成。作业内容要以巩固知识和概念以及培养学生的能力为主，让作业发挥出应有的作用。

总的来说，小学数学作业的根本作用是培养学生的数学能力以及巩固数学基础概念和知识，因此，教师一定要注重作业内容和形式，减少书面作业以及理论作业，增加实践作业和趣味性作业，让学生能够在作业练习的过程中获得真正的提高。