基于新教材改革后《人文地理》授课方式的思考

陈紫钰‖肇庆市长田学校

2021届学生是第二批使用新教材的学生，相比较之下，无论从教学方式还是教学内容的探究方面，都有了一定的经验积累。总体而言，高中地理的学习内容大体其实就是两个基本方向：自然地理和人文地理。而教材改革后将这两部分的内容编排成两本必修教材，从理论层面对基础的自然地理和人文地理知识进行简单介绍，而在选择性必修部分的教材再作延伸。

自然地理部分内容因为学生在初中阶段并无接触，而且以科普的形式呈现，因此在授课过程中无论采取哪种教学方式，学生都能轻易地接受。但是人文地理因为主要以文字描述等理论性内容为主，加之在初中地理教学的过程对人文地理的部分内容也有了简单的了解，因此在授课过程中进行的难度就有所加大。正确来说，就是人文地理部分的内容不仅仅需要对一些新名词新术语的理解，而且它也是最能体现地理在高中阶段是作为一个文科学科的方面，就是对一些文字内容需要加以背诵。

但是又正因为教材的改革，更多在于强调“情境教学”，因此在这之前的背诵答题模板的学习方式应用在现如今的人文地理学习已经不再合适。这就更加要求学生在正确理解知识、科学构建学习框架、准确提取重要材料和正确审题的前提下，将所学知识和试题中所创设的情景有机契合，方可提高答题分数。

而怎么使得人文地理的课堂变得有趣起来呢？在学习了线上教学平台一些优秀教师的优质课堂再结合学校各位前辈的课堂之后，其实脑子里也还是没有一定的思路，但是也有了很多的启发。首先，年轻教师为何会觉得人文地理不好讲授，最主要的原因在于人文地理在于人，对于我们这个个体而言，我们的人生经历并不多，因此对于很多人文现象我们也是在教材中或者网络中简单了解，但是会存在一定的参差性，所以从我们提供的案例也好，或者是经历也好，都是欠缺一定的说服力以及缺少了当中的趣味性。举个简单的例子，好比讲到工业这个框题的时候，像科组的老教师朱老师就能够讲得惟妙惟肖，因为他就生活在那个年代，他甚至参与进到工业发展的历程当中去，因此课堂效果呈现得相当好。

但是对于年轻老师来说，缺乏一定的社会阅历是一个缺点，另外一个就是新教材的改革之后，出现的一些新名词，是我们也没有见过的，在加上新教材必修部分内容精简，但是教材的改革与命题的改革暂时未完全契合，因此在备课过程中需要拓展的内容也相应增多，无疑加大了备课的难度，而且对拓展部分的内容的量和方向的把握也是一个棘手的问题。因此在备课过程中除了需要加强探讨，在授课形式上也要作出更改。而在与科组同事的一番探索后，我发现了有几种授课方式效果还是相对不错的。

一是案例分析法，这个说得上的老方法了，但是在案例分析上用的不再是传统的典型案例，而是与当下时事热点最为密切相关的案例，从而提高学生的学习积极性；二是提问式教学法，把教材中的理论式文字作为答案，设置相应的问题，让学生通过解决问题回归教材，加深对教材的理解；三是采用翻转课堂，在最为乏味的习题课堂，以学生作为主体，充当小老师的角色去评讲题目，在评讲之前，便需要学生有充分的准备，清楚需要运用哪些知识内容、使用哪些做题技巧，并且也非常考验学生的语言组织能力，而其实在这个过程中，其实是最能体现学生是否正确掌握了该部分的知识内容的，只有在参透了知识的前提下，才能科学地表达出来。

【责任编辑：熊永柏】