“翻转课堂”之教学分享

朱结琼 ‖端州区长田实验学校

传统的教学方式往往是“满堂灌”——以教师为中心单向输出，学生被视为接受知识的容器，用强制方法向学生灌输知识，并要求他们呆读死记，忽视了学生的知识基础、理解能力和学习兴趣，且往往不能激发学生的主观能动性。随着我校持续深入进行新课标改革，引入“翻转课堂”模式，我学会了把学习的主动权转移给学生，让学生通过实践获得更真实的学习。现在就“翻转课堂”的一些粗浅认识与大家分享。

一、实现从"传统课堂教学模式"向"翻转课堂教学模式"转变

1．自学——学案导学、知识准备

自学这一环节的主要任务引导学生掌握本单元本节课的基本知识。教师在精心备教材、备学生的基础上为学生设计一份导学案，引导学生根据导学案的内容，对课文提前预习并完成导学案布置的预习任务。通过自学，让其自己去探寻知识、发现问题、研究问题，使之产生合作的冲动与愿望，为小组间相互学习做好准备。

2．组内抛出问题，分解任务、合作完成。

这一环节主要是将一节课的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在完成任务的同时，能灵活运用所学的知识，从而潜意识地自然吸收。备课的重点放在如何设计好任务，如何引导学生、帮助学生、指导学生完成任务，实现知识的内化与能力的提高上。任务的设计遵循由简到繁，由易到难，层层深入的原则。学生在完成任务时，能独立完成的就不合作，自己完成不了的，可以在组内完成，也可以在组间乃至全班进行交流共同完成。

3．展学——知识共享、交流提升

这一环节的主要任务是成果共享、交流提升。基本形式为学生在完成任务后，以小组为单位，先在组内共同合作交流改进他们的任务，然后在组间乃至全班进行展示交流。同时老师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、合理的评价。在这一环节，学生不仅能相互吸取别人的成功经验和失败教训，而且能更好地完善自己。

4．悟学——笔头强化、总结反思

这一环节的主要任务是对本节课或本单元或章节的学习目标进行回归性的检测，可以以口头形式、笔头形式或者口头与笔头相结合的形式。考查形式需要多样化，涉及知识的不同层次、不同侧面，让学生得以拓宽知识的深度和广度。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改。对学生中出现的代表性问题不急于讲解，而是采取全班讨论的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。这一环节主要利用好“生教生”、“生练生”、“生强生”战略，促进全体学生的共同发展。

二、小组组织与管理助“翻转课堂”落到实处

1．小组长牵头制定本小组的学习计划，明确达成目标、组织措施、帮扶计划。目标失败的惩戒方式等，要分工与责任明确。

2．学习小组组建后，各小组要在民主基础上制定出人人遵守的小组规章。如组员应服从组长安排，积极参与课堂小组讨论，积极参与课堂展示与交流，积极参与组员之间互帮互学活动，按时完成各学科的前置学习作业等。

3．小组长在合作学习中发挥着重要的作用，一个好的小组长能带动一个小组，几个好的小组长就可以带动一个班级。在小组合作学习中，小组长可起到引领示范、组织协调、检查督促、总结反馈的作用。

4．组长组织组内帮扶学习，借集体的力量帮学困生进步(提倡结对子，组长认真组织，副组长协助，老师加强指导和监督)。

5．组长要组织合作学习、讨论交流与学习有关的活动。

6．组长充当好老师与学生的沟通桥梁作用，随时向老师反映组内同学在完成学习任务时所遇到的各种困难和疑惑，老师及时进行指导。

7．组长合理调整小组内交流的顺序。小组内部交流的顺序很重要，如果处理不好会造成会的说，不会的不说的现象，达不到真正合作的效果。要讲究策略，让每一个学生都思考起来，让不自信的学生大胆起来。小组讨论应坚持先自主学习，后小组讨论，然后再全班各小组进行交流汇报，学生互评，教师做最后的点评的顺序原则。

8.依据学生身上不同的特点以及特长对组内每位组员安排不同的职务，让学生充分体会到自己班上的一员。

课堂是孩子们智慧生成的地方，“翻转课堂”是一场教育大革命，更注重学生的探究过程，以学生为主体，教师在启发、点拨、诱导上下功夫，真正发挥学生的主体作用，才能使学生学会学习，课堂才能更高效。